martes, 3 de junio de 2008

AUTOEVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Al comienzo de esta asignatura quedó claro lo poco que sabía del tema en la Pec inicial y cuál era mi punto de partida: senté las bases de mi aprendizaje significativo. Descubrir la CTS, el tejido sin costuras, los determinismos tecnológico y social, la TE, los mitos que la rodean, las teorías que la fundamentan, etc. bastaron para producir los desequilibrios cognitivos suficientes que hicieron posible el asentamiento de nuevos conocimientos. Debo de reconocer que los espacios del foro con las intervenciones de mis compañeros han influido mucho en esta construcción de nuevos conocimientos porque me han hecho reflexionar sobre mis ideas y han afianzado los nuevos planteamientos que sola nunca habría conseguido realizar.

Ya lo indiqué en mi intervención a mi blog personal del día habado 12 de abril en el apartado conclusión: ¿ha habido cambio conceptual en mí? A lo largo de este trimestre he cambiado de opinión sobre algunos aspectos y he mantenido una postura muy activa, constructiva y colaborativa y participativa en esta asignatura. Destaco como novedad el programa Cmap y la elaboración de mapas conceptuales. Reconozco que me llevó bastante tiempo sentirme cómoda con este programa pero a día de hoy lo estoy utilizando en mapas conceptuales de otras asignaturas. Me resulta una herramienta muy válida para memorizar, recordar visualmente o concretar aspectos de cualquier temario. Otros interesantes aprendizajes fueron el índice automático, las argumentaciones del debate con premisas y conclusiones y el aprendizaje a partir de experiencias ajenas (casos KITE).

La utilización de las TIC como mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este último miniproyecto ha servido para darme cuenta de varias cosas:
- que su utilización en las prácticas educativas hace que los alumnos estén más motivados y participativos; es decir, más predispuestos al aprendizaje.
- que lo que para nosotros puede resultar novedoso, para los alumnos de cinco-seis años no lo es tanto ya que desde que han nacido, sus vidas están rodeadas por tecnología por todos los lados. Es importante utilizar las TIC en prácticas educativas de la actualidad porque la sociedad de hoy en día lo exige. De otra manera provocaremos una brecha generacional a través de la cual se nos hará muy difícil como profesores situar a nuestros alumnos en la zona de aprender-haciendo y no podrán innovar ni investigar para producir entre ellos aprendizaje significativo y colaborativo.

Es importante que las nuevas tecnologías revolucionen la enseñanza así como los aprendizajes, nuestras formas de pensar, nuestros comportamientos…aunque sea poco a poco.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1ª sesión:
Objetivos: Recoger ideas previas sobre la Comunicación no verbal, Toma de conciencia de las señales no verbales y comunicar con mímica
.

La profesora de educación emocional pretende provocar un conflicto cognitivo en cada alumno mediante la elaboración de un debate con preguntas abiertas. Busca un choque de ideas, algo que le haga al alumno replantearse la idea que tenía anteriormente sobre la comunicación y que le ayude a elaborar nuevos esquemas de conocimiento.
En el planteamiento de mi actividad en el foro de la asignatura pensé que podría utilizarse el salón de actos del colegio y su cañón de proyección para las actividades de la primera sesión. Sin embargo, el salón de actos estaba al completo durante prácticamente todo el mes de mayo y junio, por lo que se decidió quedarse en el aula ordinaria.
Así que una vez sentados en el suelo en forma de círculo, la profesora de educación emocional comenzó a hacer preguntas como las del ejemplo de la actividad. La primera sorpresa fue conocer que los niños asociaban la palabra “comunicación” solo con el teléfono móvil. Sólo.
Tengo que reconocer que recibí un mensaje de la consultora advirtiéndome de lo complejo que les podía resultar a los alumnos el nivel del lenguaje que se pretendía utilizar en estas tres sesiones. Recuerdo que le contesté de forma muy optimista, diciendo que para cualquier niño de cinco años el vocabulario podría ser algo complejo pero que mis alumnos estaban acostumbrados porque desde los tres años recibían clases de educación emocional y pensaba que estaban algo más familiarizados con el tema. Me equivoqué.
Así que me vi obligada a bajar el nivel de mis pretensiones y comenzar por el principio, Una vez que se consiguió reunir ciertas ideas previas a cerca de la comunicación y de la comunicación no verbal (ninguno reparó e la importancia de los gestos), se propuso ver el corto elegido de youtube.
Cuando se les preguntó por el ordenador, si sabían lo que era, para qué servía, si habían oído hablar alguna vez de internet….la mayoría de las respuestas recibidas eran del tipo “si, mi aita lo usa para trabajar”.
El vídeo se pasó tres veces aprovechando que era de corta duración (2.25’’). la primera vez los alumnos debían estar atentos pero en ningún momento se les adelantó el objetivo que buscábamos. Lo pasamos una segunda vez para ir comentando lo que en ese momento estaba sucediendo. Después de verla esta segunda vez se les preguntó en qué idioma hablaban los pájaros que salían en el corto. Una gran mayoría contestó que en euskera, unos pocos en castellano y otros tantos dijeron que en inglés.
Imaginad la cara que se les quedó cuando al pasar el video por tercera vez se dieron cuenta de que los pájaros no hablaban en ningún idioma, sino que hablaban sólo como pájaros. Entonces, algún alumno se dio cuenta que “lo habían adivinado por las caras de los pájaros y cómo se mueven”. Supongo que en esa cara de asombro se pudo reflejar esa ruptura de esquemas anteriores y la motivación para elaborarlos de nuevo a partir de la experiencia vivida.
Para terminar, la profesora empezó a hacer simulaciones para que los alumnos interpretaran sus gestos. Efectivamente se logró que fueran más conscientes de sus capacidades no verbales y antes de finalizar la sesión, la profesora recogió las impresiones de los niños.
Existe un vídeo donde se pueden ver a los niños en frente del ordenador viendo el corto. No se adjunta en este documento porque se ven las caras de algunos de ellos y no poseo permiso del colegio para mostrarlo.

2ª sesión:
Objetivos: Identificar estados de ánimo en los demás observando la expresión de sus caras, Comunicar con mímica, Aprender a imaginar qué sienten los demás en situaciones concretas (empatía).

En esta sesión también se introdujeron ciertos cambios con respecto al planteamiento inicial ya que las fotos que se sacaron en el transcurso de esta sesión no se colocaron posteriormente en un gran papel de embalar, sino que se hicieron carteles de las diferentes emociones y se colocaron por la clase. Todos sabían qué y para qué era la cámara digital. Es más, me atrevo a decir que ni siquiera se les pasa por la cabeza que existe otro tipo de máquinas de fotos con las cuales tienes que esperar a llevar a revelar el carrete para ver las fotos que se han sacado.

3ª sesión:
Objetivos: Aprender a imaginar qué sienten los demás en situaciones concretas, Descubrir la importancia de saber escuchar para comprender el lenguaje no verbal.

Aunque en un principio se pensaba quedarse en el aula ordinaria para esta sesión, lo cierto es que ni la TV ni el DVD que había en ese aula funcionaba por lo que se decidió ir al aula de música. Ahí también nos encontramos con otro imprevisto y es que el mando no funcionaba como debía ser y no pudimos ver el capítulo que previamente habíamos seleccionado para llevar a cabo esta actividad. Al final, la actividad se pudo realizar y recogimos unas conclusiones muy interesantes como fruto de tres sesiones de trabajo. Las comentamos en el próximo apartado.

fotos de la segunda sesión

Estas niñas han salido al pasillo y después de ponerse de acuerdo, han decidido entrar a la clase como si estuvieran tristes. Por sus gestos, los compañeros deberán decir cómo creen que entran sus amigas e inventar una causa de su tristeza.
A Miguel le han regalado un balón muy bonito por su cumpleaños y cuando a ido a jugar con el al parqur han chutado tan fuerte que se le ha perdido. ¿ Cómo creeis que se sentirá Miguel?


Dos niños están escenifivando una pequeña historia: uno de ellos le ha pegado sin querer al otro y ahora se están perdonando. El resto de compañeros debía adivinar qué es lo que ocurría, interpretanda las señales no verbales de los dos protagonistas. ¡Y vaya si lo hicieron!

fotos de la tercera sesión


EVALUACION DEL APRENDIZAJE CONSEGUIDO

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación planteados a través de las distintas sesiones, se puede decir que se aprecia una clara diferencia al término de la tercera sesión con respecto a los comentarios que se produjeron durante la primera, antes de ver la proyección del corto en youtube

En mi opinión, el choque que les produzco el darse cuenta de que entendían perfectamente (a veces con ayuda de la profesora de emociones) la historia que se les proyectó sin conocer el “lenguaje de los pájaros” fue determinante para que se produjera aprendizaje significativo.

Una vez que fueron conscientes de esto, fue fácil extrapolarlo a situaciones cotidianas para ellos (como el ejemplo del niño y su balón) y así poderles hacer entender que la comunicación no verbal estaba siempre presente. Estuvieron muy participativos a la hora de crear pequeñas situaciones para que el resto de los compañeros recogieran sus señales. Igualmente de activos se mostraron a la hora de recibirlas. Hay que señalar que hubo un grupo pequeño de alumnos que se mostraron terriblemente avergonzados a la hora de gesticular delante de sus amigos y se quedaron más bien parados. Esta situación cambiaba cuando, por ejemplo, salían varios amigos a la vez a hacer pequeños teatrillos,

Interesante fue comprobar el grado tan bajo de compresión que obtuvieron en la tercera sesión cuando vieron los cinco primeros minutos del capítulo de “Las Tres Mellizas” elegido sin sonido. Cierto es que algunos de ellos ya lo conocían. Aún así, supieron mantenerse callados y atentos en las interpretaciones que sus compañeros daban. La verdad es que les resultaba muy divertido ver cómo sus amigos no habían captado del todo bien lo que pasaba en ese capítulo. Sorprendente fueron las reacciones de sorpresa que mostraron muchos de los niños que habían “captado” una interpretación errónea y sobretodo, se enfatizó mucho sus capacidades empáticas a la hora de ponerse en la situación de las personas no oyentes. Sin duda, preferían ver el vídeo con sonido. Asimismo se subrayó la importancia de la información: en esa pequeña proyección, mucha de la información necesaria para poder comprender de manera adecuada lo que pasaba se daba a nivel oral.

En cuanto al criterio de evaluación “mostrar interés por las TIC”, lo cierto es que en todas las sesiones la mayoría de los alumnos conocían las TIC que se empleaban. Aún así, insistían en comentar cosas a cerca de ellas (Mi aita lo utiliza para trabajar). Rotundamente, se ve una clara diferencia en cuanto a atención e interés cuando se utilizan las TIC; los alumnos se centran mucho más que cuando se utiliza otro tipo de material como las láminas de ilustraciones.

En definitiva, el aprendizaje es un “proceso de cambio que se produce en el individuo, en sus capacidades cognitivas, en la compresión de un fenómeno (componente cognoscitivo), en su motivación, en sus emociones (componente afectivo) y/o en su conducta (componente comportamental), como resultado de la acción o experiencia del individuo, la apropiación del contexto sociocultural, las reorganizaciones que se hacen sobre el conocimiento, y/o la asociación entre un estímulo y una respuesta”