martes, 3 de junio de 2008

AUTOEVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Al comienzo de esta asignatura quedó claro lo poco que sabía del tema en la Pec inicial y cuál era mi punto de partida: senté las bases de mi aprendizaje significativo. Descubrir la CTS, el tejido sin costuras, los determinismos tecnológico y social, la TE, los mitos que la rodean, las teorías que la fundamentan, etc. bastaron para producir los desequilibrios cognitivos suficientes que hicieron posible el asentamiento de nuevos conocimientos. Debo de reconocer que los espacios del foro con las intervenciones de mis compañeros han influido mucho en esta construcción de nuevos conocimientos porque me han hecho reflexionar sobre mis ideas y han afianzado los nuevos planteamientos que sola nunca habría conseguido realizar.

Ya lo indiqué en mi intervención a mi blog personal del día habado 12 de abril en el apartado conclusión: ¿ha habido cambio conceptual en mí? A lo largo de este trimestre he cambiado de opinión sobre algunos aspectos y he mantenido una postura muy activa, constructiva y colaborativa y participativa en esta asignatura. Destaco como novedad el programa Cmap y la elaboración de mapas conceptuales. Reconozco que me llevó bastante tiempo sentirme cómoda con este programa pero a día de hoy lo estoy utilizando en mapas conceptuales de otras asignaturas. Me resulta una herramienta muy válida para memorizar, recordar visualmente o concretar aspectos de cualquier temario. Otros interesantes aprendizajes fueron el índice automático, las argumentaciones del debate con premisas y conclusiones y el aprendizaje a partir de experiencias ajenas (casos KITE).

La utilización de las TIC como mediadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de este último miniproyecto ha servido para darme cuenta de varias cosas:
- que su utilización en las prácticas educativas hace que los alumnos estén más motivados y participativos; es decir, más predispuestos al aprendizaje.
- que lo que para nosotros puede resultar novedoso, para los alumnos de cinco-seis años no lo es tanto ya que desde que han nacido, sus vidas están rodeadas por tecnología por todos los lados. Es importante utilizar las TIC en prácticas educativas de la actualidad porque la sociedad de hoy en día lo exige. De otra manera provocaremos una brecha generacional a través de la cual se nos hará muy difícil como profesores situar a nuestros alumnos en la zona de aprender-haciendo y no podrán innovar ni investigar para producir entre ellos aprendizaje significativo y colaborativo.

Es importante que las nuevas tecnologías revolucionen la enseñanza así como los aprendizajes, nuestras formas de pensar, nuestros comportamientos…aunque sea poco a poco.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

1ª sesión:
Objetivos: Recoger ideas previas sobre la Comunicación no verbal, Toma de conciencia de las señales no verbales y comunicar con mímica
.

La profesora de educación emocional pretende provocar un conflicto cognitivo en cada alumno mediante la elaboración de un debate con preguntas abiertas. Busca un choque de ideas, algo que le haga al alumno replantearse la idea que tenía anteriormente sobre la comunicación y que le ayude a elaborar nuevos esquemas de conocimiento.
En el planteamiento de mi actividad en el foro de la asignatura pensé que podría utilizarse el salón de actos del colegio y su cañón de proyección para las actividades de la primera sesión. Sin embargo, el salón de actos estaba al completo durante prácticamente todo el mes de mayo y junio, por lo que se decidió quedarse en el aula ordinaria.
Así que una vez sentados en el suelo en forma de círculo, la profesora de educación emocional comenzó a hacer preguntas como las del ejemplo de la actividad. La primera sorpresa fue conocer que los niños asociaban la palabra “comunicación” solo con el teléfono móvil. Sólo.
Tengo que reconocer que recibí un mensaje de la consultora advirtiéndome de lo complejo que les podía resultar a los alumnos el nivel del lenguaje que se pretendía utilizar en estas tres sesiones. Recuerdo que le contesté de forma muy optimista, diciendo que para cualquier niño de cinco años el vocabulario podría ser algo complejo pero que mis alumnos estaban acostumbrados porque desde los tres años recibían clases de educación emocional y pensaba que estaban algo más familiarizados con el tema. Me equivoqué.
Así que me vi obligada a bajar el nivel de mis pretensiones y comenzar por el principio, Una vez que se consiguió reunir ciertas ideas previas a cerca de la comunicación y de la comunicación no verbal (ninguno reparó e la importancia de los gestos), se propuso ver el corto elegido de youtube.
Cuando se les preguntó por el ordenador, si sabían lo que era, para qué servía, si habían oído hablar alguna vez de internet….la mayoría de las respuestas recibidas eran del tipo “si, mi aita lo usa para trabajar”.
El vídeo se pasó tres veces aprovechando que era de corta duración (2.25’’). la primera vez los alumnos debían estar atentos pero en ningún momento se les adelantó el objetivo que buscábamos. Lo pasamos una segunda vez para ir comentando lo que en ese momento estaba sucediendo. Después de verla esta segunda vez se les preguntó en qué idioma hablaban los pájaros que salían en el corto. Una gran mayoría contestó que en euskera, unos pocos en castellano y otros tantos dijeron que en inglés.
Imaginad la cara que se les quedó cuando al pasar el video por tercera vez se dieron cuenta de que los pájaros no hablaban en ningún idioma, sino que hablaban sólo como pájaros. Entonces, algún alumno se dio cuenta que “lo habían adivinado por las caras de los pájaros y cómo se mueven”. Supongo que en esa cara de asombro se pudo reflejar esa ruptura de esquemas anteriores y la motivación para elaborarlos de nuevo a partir de la experiencia vivida.
Para terminar, la profesora empezó a hacer simulaciones para que los alumnos interpretaran sus gestos. Efectivamente se logró que fueran más conscientes de sus capacidades no verbales y antes de finalizar la sesión, la profesora recogió las impresiones de los niños.
Existe un vídeo donde se pueden ver a los niños en frente del ordenador viendo el corto. No se adjunta en este documento porque se ven las caras de algunos de ellos y no poseo permiso del colegio para mostrarlo.

2ª sesión:
Objetivos: Identificar estados de ánimo en los demás observando la expresión de sus caras, Comunicar con mímica, Aprender a imaginar qué sienten los demás en situaciones concretas (empatía).

En esta sesión también se introdujeron ciertos cambios con respecto al planteamiento inicial ya que las fotos que se sacaron en el transcurso de esta sesión no se colocaron posteriormente en un gran papel de embalar, sino que se hicieron carteles de las diferentes emociones y se colocaron por la clase. Todos sabían qué y para qué era la cámara digital. Es más, me atrevo a decir que ni siquiera se les pasa por la cabeza que existe otro tipo de máquinas de fotos con las cuales tienes que esperar a llevar a revelar el carrete para ver las fotos que se han sacado.

3ª sesión:
Objetivos: Aprender a imaginar qué sienten los demás en situaciones concretas, Descubrir la importancia de saber escuchar para comprender el lenguaje no verbal.

Aunque en un principio se pensaba quedarse en el aula ordinaria para esta sesión, lo cierto es que ni la TV ni el DVD que había en ese aula funcionaba por lo que se decidió ir al aula de música. Ahí también nos encontramos con otro imprevisto y es que el mando no funcionaba como debía ser y no pudimos ver el capítulo que previamente habíamos seleccionado para llevar a cabo esta actividad. Al final, la actividad se pudo realizar y recogimos unas conclusiones muy interesantes como fruto de tres sesiones de trabajo. Las comentamos en el próximo apartado.

fotos de la segunda sesión

Estas niñas han salido al pasillo y después de ponerse de acuerdo, han decidido entrar a la clase como si estuvieran tristes. Por sus gestos, los compañeros deberán decir cómo creen que entran sus amigas e inventar una causa de su tristeza.
A Miguel le han regalado un balón muy bonito por su cumpleaños y cuando a ido a jugar con el al parqur han chutado tan fuerte que se le ha perdido. ¿ Cómo creeis que se sentirá Miguel?


Dos niños están escenifivando una pequeña historia: uno de ellos le ha pegado sin querer al otro y ahora se están perdonando. El resto de compañeros debía adivinar qué es lo que ocurría, interpretanda las señales no verbales de los dos protagonistas. ¡Y vaya si lo hicieron!

fotos de la tercera sesión


EVALUACION DEL APRENDIZAJE CONSEGUIDO

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación planteados a través de las distintas sesiones, se puede decir que se aprecia una clara diferencia al término de la tercera sesión con respecto a los comentarios que se produjeron durante la primera, antes de ver la proyección del corto en youtube

En mi opinión, el choque que les produzco el darse cuenta de que entendían perfectamente (a veces con ayuda de la profesora de emociones) la historia que se les proyectó sin conocer el “lenguaje de los pájaros” fue determinante para que se produjera aprendizaje significativo.

Una vez que fueron conscientes de esto, fue fácil extrapolarlo a situaciones cotidianas para ellos (como el ejemplo del niño y su balón) y así poderles hacer entender que la comunicación no verbal estaba siempre presente. Estuvieron muy participativos a la hora de crear pequeñas situaciones para que el resto de los compañeros recogieran sus señales. Igualmente de activos se mostraron a la hora de recibirlas. Hay que señalar que hubo un grupo pequeño de alumnos que se mostraron terriblemente avergonzados a la hora de gesticular delante de sus amigos y se quedaron más bien parados. Esta situación cambiaba cuando, por ejemplo, salían varios amigos a la vez a hacer pequeños teatrillos,

Interesante fue comprobar el grado tan bajo de compresión que obtuvieron en la tercera sesión cuando vieron los cinco primeros minutos del capítulo de “Las Tres Mellizas” elegido sin sonido. Cierto es que algunos de ellos ya lo conocían. Aún así, supieron mantenerse callados y atentos en las interpretaciones que sus compañeros daban. La verdad es que les resultaba muy divertido ver cómo sus amigos no habían captado del todo bien lo que pasaba en ese capítulo. Sorprendente fueron las reacciones de sorpresa que mostraron muchos de los niños que habían “captado” una interpretación errónea y sobretodo, se enfatizó mucho sus capacidades empáticas a la hora de ponerse en la situación de las personas no oyentes. Sin duda, preferían ver el vídeo con sonido. Asimismo se subrayó la importancia de la información: en esa pequeña proyección, mucha de la información necesaria para poder comprender de manera adecuada lo que pasaba se daba a nivel oral.

En cuanto al criterio de evaluación “mostrar interés por las TIC”, lo cierto es que en todas las sesiones la mayoría de los alumnos conocían las TIC que se empleaban. Aún así, insistían en comentar cosas a cerca de ellas (Mi aita lo utiliza para trabajar). Rotundamente, se ve una clara diferencia en cuanto a atención e interés cuando se utilizan las TIC; los alumnos se centran mucho más que cuando se utiliza otro tipo de material como las láminas de ilustraciones.

En definitiva, el aprendizaje es un “proceso de cambio que se produce en el individuo, en sus capacidades cognitivas, en la compresión de un fenómeno (componente cognoscitivo), en su motivación, en sus emociones (componente afectivo) y/o en su conducta (componente comportamental), como resultado de la acción o experiencia del individuo, la apropiación del contexto sociocultural, las reorganizaciones que se hacen sobre el conocimiento, y/o la asociación entre un estímulo y una respuesta”

CONCLUSIONES DEL PROYECTO FINAL

CONCLUSIONES

Se ha producido aprendizaje significativo en los alumnos porque la profesora, con ayuda de las TIC, ha provocado desequilibrios intelectuales que les han hecho reformular los esquemas de conocimiento previos que poseían sobre la Comunicación y la Comunicación no verbal. Es decir, la profesora con ayuda del ordenador y del corto colgado en la página de youtube ha establecido puentes cognitivos a partir de los conocimientos previos de sus alumnos para que ellos puedan establecer relaciones significativas entre los esquemas que antes poseían y los nuevos; para que los alumnos comprendan, aprendan, que existe una comunicación que va más allá de la palabra hablada.

Por otra parte, si aprender significa “un cambio relativamente permanente en la capacidad de ejecución, el cual ocurre por medio de la experiencia”, y si esta experiencia puede implicar interacción abierta con el ambiente externo o por el contrario, puede implicar procesos cognitivos como la reflexión interna sobre experiencias anteriores , ni qué decir tiene que los alumnos han aprendido ya que han experimentado en sus propias carnes lo fácil o difícil que les resulta hacerse entender mediante gestos o han reflexionado sobre la cantidad de información que pierde cuando una persona tiene dificultades de audición o sordera, por ejemplo. Al fin y al cabo para que un cambio se califique como aprendizaje debe ser “ producto de la experiencia o interacción del individuo con su entorno”. Si además, este aprendizaje tiene sentido para ellos, se ha producido aprendizaje significativo.

lunes, 2 de junio de 2008


aclaración

Después de publicar el planteamiento de mi actividad y de haberla puesto en marcha, de bo de confesar que al final no s ellevó a cabo tal y como yo había previsto debido a varios imprevistos, muchos de ellos relacionados con el estado de las TICs de mi colegio. Aun así no creo conveniente volver a publicar el desarrollo de la actividad tal y como quedó, ya que esos imprevistos no modificaron el tipo de problema que se planteaba (análisis de casos ubicado) ni las características de éste ya que siguió tratándose de un problema situado,mal estructurado y complejo.
En el mapa que paso a publicar a continuación se ve reflejado el problema en sí dentro de lso conceptos relevantes de este último módulo de la asignatura.

sábado, 26 de abril de 2008

APORTACIONES DE LA MINIPEC 2.2

RESUMEN DEL CASO:

Hace cinco años el colegio donde yo trabajo decidió hacer una gran inversión y adecuarse a las Nuevas Tecnologías. Como es de imaginar, los avances se han producido poco a poco. Empezaron por hacer la instalación de Internet en un pabellón, después en otro...Introdujeron en todas las aulas un ordenador, compraron algunos portátiles, modernizaron el salón de actos con pantallas táctiles, proyectores...Estamos hablando de colegio con más de cien años de experiencia en la educación, bastante tradicional. Todos estos avances han sido recibidos con gran expectación por algunos y con rechazo por parte de otros.

Sin embargo la introdución de estas TIC no ha supuesto un cambio en la forma de enseñar en las aulas sino más bien una modernización de medios a nivel de ampliación de información y comunicación entre el profesorado.

Menos mal que entre todos estos profesores, estoy hablando de más de cien, existe un grupo inquieto, muy interesado en este tema que ha insistido desde hace algún tiempo en disponer de un aula dotada de ordenadores a disposición de todos los alumnos en la que poder utilizar las TIC como medio de aprendizaje.

Este sueño se ha hecho realidad hace muy poco tiempo, concretamente tres semanas, pero hoy en día son varios los grupos que bajan a esta clase, la BitGela, para utilizar las TIC como medio de aprendizaje. Josetxo, uno de estos profesores inquietos, no ha dudado en ponerse manos a la obra y aunque sabe que todavía queda mucho por hacer, tiene claro que poco a poco los alumnos deben disponer de estos espacios donde ellos mismos puedan aprender de forma diferente a la tradicional.
ARGUMENTACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno-colaborador, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente, y lo hace porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y con la experiencia que ya se tiene.
Pero para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones:
1. Primera que el contenido sea potencialmente significativo, es decir, tener significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso, y significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables.
2. Segundo, el colaborador-alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
En definitiva, el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Soy consciente de que en este caso no es el mejor ejemplo para explicar aprendizaje significativo mediante las TIC pero, además de no tener ningún otro caso en el que se diera de esta manera, me parece que es importante que en mi colegio se dé un paso más. Me refiero al hecho de que haya un grupo de profesores que vean esta necesidad y aunque todavía no se planteen un aprendizaje basado en la utilización de las TIC, éstas vayan adquiriendo un papel más importante que el que se les da en las clases de informática.
Ahora mismo son un apoyo para el aprendizaje tradicional. A través de esta página web, Josetxo busca que sus alumnos fijen los conocimientos de los que se les ha hablado en el aula ordinaria. Habrá alumnos que tengan interiorizado el mapa político de España y que encuentren divertido hacer puzzles con las Comunidades Autónomas o las provincias. En este caso, estos alumnos se están cerciorando que lo que han memorizado o lo que han aprendido en el aula ordinaria se corresponde con la realidad. Pero también habrá un grupo de alumnos que no han interiorizado aquello que han recibido en la clase magistral y que gracias a esta página web, estén realmente aprendiendo el mapa político de España.
En ambos casos se favorece el aprendizaje. Por un lado porque ambos grupos de alumnos encuentran una significatividad lógica y psicológica a la hora de realizar las actividades propuestas. Y por otro lado, porque los dos grupos de alumnos están más motivados que en una clase magistral. La diferencia está en que sólo se producirá aprendizaje significativo mediante las TIC en aquellos alumnos que al encontrarse delante de la actividad de la página web, ésta les desequilibre y les motive hasta tal punto que les provoque una modificación de sus esquemas y haga que se construyan unos nuevos.
A la hora de la evaluación de la actividad, gracias al sistema de ese programa, el alumno podrá ver las consecuencias de sus decisiones, asentando sus conocimientos previos y comprobando cómo su conocimiento se va construyendo.
KITE Y MODELOS DE EXPERIENCIAS; EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Tanto los casos Kite como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizae, como modelos de pensamiento y acción porque públicamente muestran sus pautas de acción, sus procesos de decisión y valoración. Cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen producen en nosotros el desequilibrio necesario para producir los aprendizajes significativos, que se originan cuando relacionamos los nuevos contenidos con los que ya sabemos.

Teniendo en cuenta que resulta del todo imposible abarcar todo conocimiento experimental, podemos reutilizar aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los faltos de experiencia como yo. Además, gracias a la tecnología que supone la base de datos KITE se facilita la búsqueda de aquellos casos que pretendes leer en base a las características que te interesan a tí.


En la mayoría de los casos que he leído, los alumnos aprenden de una manera casi autónoma después de recibir ciertas orientaciones por parte del profesor previamente pero también es cierto que esta metodología facilita la interacción y la colaboración entre iguales. En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se ha afirmado que el profesor ha dejado de ser el transmisor de conocimientos para pasar a ser “una figura que ofrece los materiales, los recursos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un apoyo, un guía” como se señalaba por ejemplo en el caso de Beatriz Cortés. Pero en lo que sí coinciden todos los casos es que mediante el uso de las TIC el aprendizaje es mucho más motivador que en una clase magistral y no debemos olvidar que esta motivación es pieza fundamental en los aprendizajes significativos. El caso que describe Mª Jose Gomez, sin ir más lejos, señala que ante la falta de motivación de sus alumnos en sus clases normales, Carmen (profesora de 6º de primaria) decidió introducir el Power Point como herramienta y que su experiencia a partir de entonces es muy positiva.

Sin embargo me gustaría señalar que si se produce aprendizaje significativo en los casos propuestos es, como ya he mencionado anteriormente, porque las tareas están relacionadas entre sí y porque los alumnos deciden aprender.
En el caso descrito por Mª Carmen Mora referido a la utilización de las TIC en las clases de Alemán con alumnos de 1ª de la ESO se perciben unos alumnos muy motivados, decididos a aprender, que incluso hasta piden salir más tarde con tal de estar un rato más delante del ordenador.
CONCLUSIÓN:
Es importante para la comprensión todo aquello que recordamos en forma de historias, lo que se denomina RBC (Cased-Based Learning), o medio de razonamiento basado en casos, dado que ante situaciones nuevas, solemos analizarlas y compararlas con una situación ya experimentada.

En general, el trabajo dentro de esta Práctica de Evaluación Continuada nos ha inducido a comprobar la veracidad de las afirmaciones de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), en cuanto que las historias pueden funcionar como sustitutos de la experiencia directa y escucharlas es equivalente a experimentar uno mismo esos fenómenos.
A fin de cuentas, aprender es desde esta perspectiva del RBC un proceso de indexar y rellenar lecciones basadas en experiencias y reutilizarlas en situaciones futuras semejantes.

sábado, 12 de abril de 2008

CONCLUSION: ¿ha habido cambio conceptual en mi?

Como conclusión final diré, que mi aprendizaje es único, producto de mis experiencias y creencias. Como he comentado en el punto que hace referencia a la explicación del mapa conceptual, he cambiado de opinión en varios aspectos. Soy consciente de que estoy aprendiendo y lo estoy haciendo de una forma activa, constructiva, colaborativa y gracias a las interacciones en el debate, a los comentarios de los compañeros y de Antonia , en definitiva gracias a la tecnología que hace posible todo esto.

MAPA resultante del mapa 1 y del mapa 3


viernes, 4 de abril de 2008

MAPA nº2 , de los conceptos de la PEC1


MAPA nº1 (del artículo de Domenech y Tirado)


El primer mapa conceptual hace referencia al artículo antes mencionado. Básicamente se expone que en la actualidad la psicología ha tomado conciencia del movimiento CTS desde una perspectiva de tejido sin costuras, hecho que le hace replantear su propia definición como ciencia de lo humano, la transformación que sufren ciertos procesos tradicionalmente concebidos como psíquicos (como la memoria, que pasa de ser un proceso interno de cada sujeto a una potencia de totalidades complejas donde aparecen también entidades tecnológicas y objetos) y la reflexión de lo que implica construir conocimiento ,que desde esta nueva perspectiva, es un conocimiento cargado de connotaciones cotidianas debido a esas interacciones que se defienden desde el movimiento CTS. En este mapa se quiere también reflejar el repaso que realizan los autores del artículo a las relaciones existentes entre ciencia y tecnología, tecnología y sociedad y ciencia y sociedad, explicando a la vez que excluyendo las posturas más tradicionales que han predominado durante años e introduciendo nuevos puntos de vista. Por eso aparecen los determinismos sociales y tecnológicos, puntos de vista que en la actualidad estarían desfasados. De la misma manera, se incorporan nuevos datos que hacen referencia a nuevas conclusiones de los autores, como el hecho de que la función de la ciencia sea garantizar el conocimiento continuo en esta sociedad de la información o del conocimiento, hecho que se produce en un contexto social determinado donde Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) interactúan para hacer inteligible la realidad que vivimos. Por este motivo, el conocimiento que se produce en ese contexto determinado tiene cada vez más cotidianidad.
El segundo mapa esta elaborado a partir de las lecturas al módulo de Cabero y completado con las aportaciones de mis compañeros en el debate. Hay que decir que el que Antonia nos facilitara una lista con posibles conceptos ha tener en cuenta me ha facilitado bastante el trabajo.
Como se puede apreciar en el mapa, y sin dejar de lado la noción del movimiento CTS desde la perspectiva de tejido sin costuras, nos centramos más en cómo se produce conocimiento en nuestro tipo de sociedad (sociedad de la información o del conocimiento). Esta sociedad a la que hoy en día pertenecemos tiene ciertas características, como le hecho de que haya medios de comunicación y nuevas tecnologías al alcance de casi todos, también de nuestros alumnos. Me gustaría comentar en este punto el peligro de la fractura digital, es decir, corresponde a las instituciones políticas, administrativas y escolares velar para que se produzca una auténtica igualdad entre sus ciudadanos aportando los recursos económicos y personales para que esto sea posible y no sólo sean unos cuantos quienes se beneficien de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación.
Volviendo al hilo anterior, llegamos a la conclusión que desde todos los ámbitos, en nuestro caso del educativo, se debe saber responder a las nuevas necesidades surgidas en esta sociedad, en nuestro caso necesidades educativas. No responderemos con una simple introducción de medios técnicos en nuestras aulas sino que se trata de algo mucho más complejo, se trata de cambiar todo el sistema educativo y hacer frente a todas las modificaciones que este hecho supone, permitiendo entre otras cosas, la introducción de las TIC en el currículum educativo.
Este cambio afecta, entre otras cosas, a la didáctica y a la organización escolar que incluyen como disciplina a la TECNOLOGIA EDUCATIVA (TE). Esta disciplina se ha fundamentado tradicionalmente en la Teoría de la Comunicación (La TE se centra más en el estudiante. Los medios diseñados deben cumplir una función didáctica de la forma más eficiente posible), corrientes de psicología como la Gestalt (los estudios que realizaron sobre la percepción fueron muy válidos a la hora de diseñar los medios) conductismo (utilizando sus aportaciones al mundo de la enseñanza como la teoría del refuerzo, los objetivos operativos, las enseñanzas programadas y los diseños instruccionales específicos), cognitivismo (parten de los conocimientos previos de los alumnos para generar aprendizaje) y constructivismo (aprendizaje significativo y colaborativo), sin olvidar las tecnologías de la información. Pero no nos olvidemos que el concepto de TE ha sufrido una evolución histórica a lo largo de los años viéndose influenciada por los medios audiovisuales, la introducción psicológica del conductismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la psicología cognitiva, el enfoque sistémico…es decir, se ha pasado de poner énfasis en las características de los medios técnicos (hardware), a centrarse en la conducta que debía seguir el sujeto para aprender, pasando por dar importancia a los diferentes elementos que participan en el acto formativo. Desde este último punto de vista sistémico se diferenció la Tecnología EN educación (que sería utilizar medios técnicos en las aulas con fines instruccionales) de la Tecnología De la educación (tecnología que consiste en diseñar, llevar a la práctica y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje porque, entre otras cosas, la tecnología no sólo se refiere al producto final, sino que también hace referencia a los procesos que se llevan a cabo para conseguir el producto, sobre todo los procesos de diseño, evaluación e implementación). Actualmente se reclama una TE que consista en diseñar, utilizar y evaluar las tecnologías de la información aplicadas a acciones formativas, lo que directamente supone diseñar y elaborar las TIC, llevándolas a la práctica bien como herramienta bien como objeto de estudio. Como consecuencia de la aplicación de esta idea actual de TE, se crearán situaciones de Aprender haciendo donde el alumnado interaccionará, realizará apropiaciones, construirá y producirá saberes a base de innovaciones y de investigaciones generando aprendizaje significativo y colaborativo.
Otro de los cambios que se deberían dar en el sistema educativo para poder responder a las necesidades actuales educativas y que guarda relación con lo anteriormente citado sería el de introducir las TIC en el currículum de forma pausada y transversal. Existen muchos mitos que rodean a esta temática, sin embargo lo que no se puede negar es que en esta sociedad en la que vivimos el uso de las TIC, su diseño y evaluación deben ser uno de esos cambios ya mencionados.
Otro sería el papel del profesor que también se ve transformado en esta noción de TE donde se necesitan profesores que sepan comunicarse con sus alumnos de la manera que éstos están acostumbrados a hacerlo con sus iguales, es decir, profesores que no abran una brecha generacional que dificulte el encuentro y la comunicación con los alumnos en esta sociedad de la información o del conocimiento (fractura digital en el mismo contexto escolar). Si no, es difícil poder educar.
Se contempla la idea de un profesor que haga de guía, de acompañante para sus alumnos y que cuya función sea la de comprender qué es lo que sus alumnos quieren aprender y partiendo de sus intereses y de los conocimientos previos que tengan sobre el tema elegido, que piense cómo les puede ayudar. Que piense en cómo puede diseñar prácticas educativas escolares donde por medio de la innovación, investigación y las TIC, coloque a sus alumnos en situación de Aprender haciendo.
En definitiva, la escuela pasaría a ser un lugar de encuentro de conocimientos donde el profesor es el creador de nuevas formas de acompañar a los estudiantes en sus procesos de adquisición de aprendizaje.

sábado, 8 de marzo de 2008

¿Cuáles son tus primeras impresiones al realizar esta primera actividad?
Mis primeras impresiones son que tengo mucho que aprender en esta asignatura tanto a nivel teórico como práctico. Me ha costado mucho insertar mi foto y el mapa conceptual, por ejemplo. Ni qué decir del índice, menos mal que me habéis ayudado desde el foro. Y eso que todavía no hemos empezado con la segunda minipec, que es la de hacer un blog. En cualquier caso mi actitud no es la de miedo, como quizás al principio, sino más bien la de una persona que sabe que tiene mucho por aprender y que esta segura de que con esfuerzo, muchas horas y la ayuda de mis compañeros y de la profesora espera poder llegar a aprobar esta asignatura.

Resultado pregunta 10

Si de algo me he dado cuenta es que tengo muy poquita idea de este tema por lo que estoy segura que mis esquemas van a cambiar en un fututo próximo.

Mapa conceptual


Resultado pregunta 8

(0 nada de acuerdo, 10 muy de acuerdo)

TE2) El objeto fundamental de la Tecnología Educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: ____5____
TC1) Los profesionales de la educación deben ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento: ___10___
CC2) Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: __5_
DT1) El cambio tecnológico determina el cambio social: ____8____
CC1) Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje: ___8_
DT2) La tecnología es bastante neutral en relación a prejudicios, valores y actitudes: ___5__
DU2) Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: ___3__
TE1) La Tecnología Educativa asegura a los docentes un buen dominio de las TIC: __3____
DU1) Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchísimo: ____5__
TC2) Las TIC son necesarias para transmitir los contenidos a los alumnos: ____7____