sábado, 26 de abril de 2008

APORTACIONES DE LA MINIPEC 2.2

RESUMEN DEL CASO:

Hace cinco años el colegio donde yo trabajo decidió hacer una gran inversión y adecuarse a las Nuevas Tecnologías. Como es de imaginar, los avances se han producido poco a poco. Empezaron por hacer la instalación de Internet en un pabellón, después en otro...Introdujeron en todas las aulas un ordenador, compraron algunos portátiles, modernizaron el salón de actos con pantallas táctiles, proyectores...Estamos hablando de colegio con más de cien años de experiencia en la educación, bastante tradicional. Todos estos avances han sido recibidos con gran expectación por algunos y con rechazo por parte de otros.

Sin embargo la introdución de estas TIC no ha supuesto un cambio en la forma de enseñar en las aulas sino más bien una modernización de medios a nivel de ampliación de información y comunicación entre el profesorado.

Menos mal que entre todos estos profesores, estoy hablando de más de cien, existe un grupo inquieto, muy interesado en este tema que ha insistido desde hace algún tiempo en disponer de un aula dotada de ordenadores a disposición de todos los alumnos en la que poder utilizar las TIC como medio de aprendizaje.

Este sueño se ha hecho realidad hace muy poco tiempo, concretamente tres semanas, pero hoy en día son varios los grupos que bajan a esta clase, la BitGela, para utilizar las TIC como medio de aprendizaje. Josetxo, uno de estos profesores inquietos, no ha dudado en ponerse manos a la obra y aunque sabe que todavía queda mucho por hacer, tiene claro que poco a poco los alumnos deben disponer de estos espacios donde ellos mismos puedan aprender de forma diferente a la tradicional.
ARGUMENTACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno-colaborador, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente, y lo hace porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y con la experiencia que ya se tiene.
Pero para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones:
1. Primera que el contenido sea potencialmente significativo, es decir, tener significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso, y significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables.
2. Segundo, el colaborador-alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
En definitiva, el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Soy consciente de que en este caso no es el mejor ejemplo para explicar aprendizaje significativo mediante las TIC pero, además de no tener ningún otro caso en el que se diera de esta manera, me parece que es importante que en mi colegio se dé un paso más. Me refiero al hecho de que haya un grupo de profesores que vean esta necesidad y aunque todavía no se planteen un aprendizaje basado en la utilización de las TIC, éstas vayan adquiriendo un papel más importante que el que se les da en las clases de informática.
Ahora mismo son un apoyo para el aprendizaje tradicional. A través de esta página web, Josetxo busca que sus alumnos fijen los conocimientos de los que se les ha hablado en el aula ordinaria. Habrá alumnos que tengan interiorizado el mapa político de España y que encuentren divertido hacer puzzles con las Comunidades Autónomas o las provincias. En este caso, estos alumnos se están cerciorando que lo que han memorizado o lo que han aprendido en el aula ordinaria se corresponde con la realidad. Pero también habrá un grupo de alumnos que no han interiorizado aquello que han recibido en la clase magistral y que gracias a esta página web, estén realmente aprendiendo el mapa político de España.
En ambos casos se favorece el aprendizaje. Por un lado porque ambos grupos de alumnos encuentran una significatividad lógica y psicológica a la hora de realizar las actividades propuestas. Y por otro lado, porque los dos grupos de alumnos están más motivados que en una clase magistral. La diferencia está en que sólo se producirá aprendizaje significativo mediante las TIC en aquellos alumnos que al encontrarse delante de la actividad de la página web, ésta les desequilibre y les motive hasta tal punto que les provoque una modificación de sus esquemas y haga que se construyan unos nuevos.
A la hora de la evaluación de la actividad, gracias al sistema de ese programa, el alumno podrá ver las consecuencias de sus decisiones, asentando sus conocimientos previos y comprobando cómo su conocimiento se va construyendo.
KITE Y MODELOS DE EXPERIENCIAS; EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Tanto los casos Kite como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizae, como modelos de pensamiento y acción porque públicamente muestran sus pautas de acción, sus procesos de decisión y valoración. Cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen producen en nosotros el desequilibrio necesario para producir los aprendizajes significativos, que se originan cuando relacionamos los nuevos contenidos con los que ya sabemos.

Teniendo en cuenta que resulta del todo imposible abarcar todo conocimiento experimental, podemos reutilizar aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los faltos de experiencia como yo. Además, gracias a la tecnología que supone la base de datos KITE se facilita la búsqueda de aquellos casos que pretendes leer en base a las características que te interesan a tí.


En la mayoría de los casos que he leído, los alumnos aprenden de una manera casi autónoma después de recibir ciertas orientaciones por parte del profesor previamente pero también es cierto que esta metodología facilita la interacción y la colaboración entre iguales. En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se ha afirmado que el profesor ha dejado de ser el transmisor de conocimientos para pasar a ser “una figura que ofrece los materiales, los recursos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un apoyo, un guía” como se señalaba por ejemplo en el caso de Beatriz Cortés. Pero en lo que sí coinciden todos los casos es que mediante el uso de las TIC el aprendizaje es mucho más motivador que en una clase magistral y no debemos olvidar que esta motivación es pieza fundamental en los aprendizajes significativos. El caso que describe Mª Jose Gomez, sin ir más lejos, señala que ante la falta de motivación de sus alumnos en sus clases normales, Carmen (profesora de 6º de primaria) decidió introducir el Power Point como herramienta y que su experiencia a partir de entonces es muy positiva.

Sin embargo me gustaría señalar que si se produce aprendizaje significativo en los casos propuestos es, como ya he mencionado anteriormente, porque las tareas están relacionadas entre sí y porque los alumnos deciden aprender.
En el caso descrito por Mª Carmen Mora referido a la utilización de las TIC en las clases de Alemán con alumnos de 1ª de la ESO se perciben unos alumnos muy motivados, decididos a aprender, que incluso hasta piden salir más tarde con tal de estar un rato más delante del ordenador.
CONCLUSIÓN:
Es importante para la comprensión todo aquello que recordamos en forma de historias, lo que se denomina RBC (Cased-Based Learning), o medio de razonamiento basado en casos, dado que ante situaciones nuevas, solemos analizarlas y compararlas con una situación ya experimentada.

En general, el trabajo dentro de esta Práctica de Evaluación Continuada nos ha inducido a comprobar la veracidad de las afirmaciones de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), en cuanto que las historias pueden funcionar como sustitutos de la experiencia directa y escucharlas es equivalente a experimentar uno mismo esos fenómenos.
A fin de cuentas, aprender es desde esta perspectiva del RBC un proceso de indexar y rellenar lecciones basadas en experiencias y reutilizarlas en situaciones futuras semejantes.

sábado, 12 de abril de 2008

CONCLUSION: ¿ha habido cambio conceptual en mi?

Como conclusión final diré, que mi aprendizaje es único, producto de mis experiencias y creencias. Como he comentado en el punto que hace referencia a la explicación del mapa conceptual, he cambiado de opinión en varios aspectos. Soy consciente de que estoy aprendiendo y lo estoy haciendo de una forma activa, constructiva, colaborativa y gracias a las interacciones en el debate, a los comentarios de los compañeros y de Antonia , en definitiva gracias a la tecnología que hace posible todo esto.

MAPA resultante del mapa 1 y del mapa 3


viernes, 4 de abril de 2008

MAPA nº2 , de los conceptos de la PEC1


MAPA nº1 (del artículo de Domenech y Tirado)


El primer mapa conceptual hace referencia al artículo antes mencionado. Básicamente se expone que en la actualidad la psicología ha tomado conciencia del movimiento CTS desde una perspectiva de tejido sin costuras, hecho que le hace replantear su propia definición como ciencia de lo humano, la transformación que sufren ciertos procesos tradicionalmente concebidos como psíquicos (como la memoria, que pasa de ser un proceso interno de cada sujeto a una potencia de totalidades complejas donde aparecen también entidades tecnológicas y objetos) y la reflexión de lo que implica construir conocimiento ,que desde esta nueva perspectiva, es un conocimiento cargado de connotaciones cotidianas debido a esas interacciones que se defienden desde el movimiento CTS. En este mapa se quiere también reflejar el repaso que realizan los autores del artículo a las relaciones existentes entre ciencia y tecnología, tecnología y sociedad y ciencia y sociedad, explicando a la vez que excluyendo las posturas más tradicionales que han predominado durante años e introduciendo nuevos puntos de vista. Por eso aparecen los determinismos sociales y tecnológicos, puntos de vista que en la actualidad estarían desfasados. De la misma manera, se incorporan nuevos datos que hacen referencia a nuevas conclusiones de los autores, como el hecho de que la función de la ciencia sea garantizar el conocimiento continuo en esta sociedad de la información o del conocimiento, hecho que se produce en un contexto social determinado donde Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) interactúan para hacer inteligible la realidad que vivimos. Por este motivo, el conocimiento que se produce en ese contexto determinado tiene cada vez más cotidianidad.
El segundo mapa esta elaborado a partir de las lecturas al módulo de Cabero y completado con las aportaciones de mis compañeros en el debate. Hay que decir que el que Antonia nos facilitara una lista con posibles conceptos ha tener en cuenta me ha facilitado bastante el trabajo.
Como se puede apreciar en el mapa, y sin dejar de lado la noción del movimiento CTS desde la perspectiva de tejido sin costuras, nos centramos más en cómo se produce conocimiento en nuestro tipo de sociedad (sociedad de la información o del conocimiento). Esta sociedad a la que hoy en día pertenecemos tiene ciertas características, como le hecho de que haya medios de comunicación y nuevas tecnologías al alcance de casi todos, también de nuestros alumnos. Me gustaría comentar en este punto el peligro de la fractura digital, es decir, corresponde a las instituciones políticas, administrativas y escolares velar para que se produzca una auténtica igualdad entre sus ciudadanos aportando los recursos económicos y personales para que esto sea posible y no sólo sean unos cuantos quienes se beneficien de las nuevas tecnologías y de los medios de comunicación.
Volviendo al hilo anterior, llegamos a la conclusión que desde todos los ámbitos, en nuestro caso del educativo, se debe saber responder a las nuevas necesidades surgidas en esta sociedad, en nuestro caso necesidades educativas. No responderemos con una simple introducción de medios técnicos en nuestras aulas sino que se trata de algo mucho más complejo, se trata de cambiar todo el sistema educativo y hacer frente a todas las modificaciones que este hecho supone, permitiendo entre otras cosas, la introducción de las TIC en el currículum educativo.
Este cambio afecta, entre otras cosas, a la didáctica y a la organización escolar que incluyen como disciplina a la TECNOLOGIA EDUCATIVA (TE). Esta disciplina se ha fundamentado tradicionalmente en la Teoría de la Comunicación (La TE se centra más en el estudiante. Los medios diseñados deben cumplir una función didáctica de la forma más eficiente posible), corrientes de psicología como la Gestalt (los estudios que realizaron sobre la percepción fueron muy válidos a la hora de diseñar los medios) conductismo (utilizando sus aportaciones al mundo de la enseñanza como la teoría del refuerzo, los objetivos operativos, las enseñanzas programadas y los diseños instruccionales específicos), cognitivismo (parten de los conocimientos previos de los alumnos para generar aprendizaje) y constructivismo (aprendizaje significativo y colaborativo), sin olvidar las tecnologías de la información. Pero no nos olvidemos que el concepto de TE ha sufrido una evolución histórica a lo largo de los años viéndose influenciada por los medios audiovisuales, la introducción psicológica del conductismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la psicología cognitiva, el enfoque sistémico…es decir, se ha pasado de poner énfasis en las características de los medios técnicos (hardware), a centrarse en la conducta que debía seguir el sujeto para aprender, pasando por dar importancia a los diferentes elementos que participan en el acto formativo. Desde este último punto de vista sistémico se diferenció la Tecnología EN educación (que sería utilizar medios técnicos en las aulas con fines instruccionales) de la Tecnología De la educación (tecnología que consiste en diseñar, llevar a la práctica y evaluar el proceso total de enseñanza-aprendizaje porque, entre otras cosas, la tecnología no sólo se refiere al producto final, sino que también hace referencia a los procesos que se llevan a cabo para conseguir el producto, sobre todo los procesos de diseño, evaluación e implementación). Actualmente se reclama una TE que consista en diseñar, utilizar y evaluar las tecnologías de la información aplicadas a acciones formativas, lo que directamente supone diseñar y elaborar las TIC, llevándolas a la práctica bien como herramienta bien como objeto de estudio. Como consecuencia de la aplicación de esta idea actual de TE, se crearán situaciones de Aprender haciendo donde el alumnado interaccionará, realizará apropiaciones, construirá y producirá saberes a base de innovaciones y de investigaciones generando aprendizaje significativo y colaborativo.
Otro de los cambios que se deberían dar en el sistema educativo para poder responder a las necesidades actuales educativas y que guarda relación con lo anteriormente citado sería el de introducir las TIC en el currículum de forma pausada y transversal. Existen muchos mitos que rodean a esta temática, sin embargo lo que no se puede negar es que en esta sociedad en la que vivimos el uso de las TIC, su diseño y evaluación deben ser uno de esos cambios ya mencionados.
Otro sería el papel del profesor que también se ve transformado en esta noción de TE donde se necesitan profesores que sepan comunicarse con sus alumnos de la manera que éstos están acostumbrados a hacerlo con sus iguales, es decir, profesores que no abran una brecha generacional que dificulte el encuentro y la comunicación con los alumnos en esta sociedad de la información o del conocimiento (fractura digital en el mismo contexto escolar). Si no, es difícil poder educar.
Se contempla la idea de un profesor que haga de guía, de acompañante para sus alumnos y que cuya función sea la de comprender qué es lo que sus alumnos quieren aprender y partiendo de sus intereses y de los conocimientos previos que tengan sobre el tema elegido, que piense cómo les puede ayudar. Que piense en cómo puede diseñar prácticas educativas escolares donde por medio de la innovación, investigación y las TIC, coloque a sus alumnos en situación de Aprender haciendo.
En definitiva, la escuela pasaría a ser un lugar de encuentro de conocimientos donde el profesor es el creador de nuevas formas de acompañar a los estudiantes en sus procesos de adquisición de aprendizaje.