RESUMEN DEL CASO:
Hace cinco años el colegio donde yo trabajo decidió hacer una gran inversión y adecuarse a las Nuevas Tecnologías. Como es de imaginar, los avances se han producido poco a poco. Empezaron por hacer la instalación de Internet en un pabellón, después en otro...Introdujeron en todas las aulas un ordenador, compraron algunos portátiles, modernizaron el salón de actos con pantallas táctiles, proyectores...Estamos hablando de colegio con más de cien años de experiencia en la educación, bastante tradicional. Todos estos avances han sido recibidos con gran expectación por algunos y con rechazo por parte de otros.
Sin embargo la introdución de estas TIC no ha supuesto un cambio en la forma de enseñar en las aulas sino más bien una modernización de medios a nivel de ampliación de información y comunicación entre el profesorado.
Menos mal que entre todos estos profesores, estoy hablando de más de cien, existe un grupo inquieto, muy interesado en este tema que ha insistido desde hace algún tiempo en disponer de un aula dotada de ordenadores a disposición de todos los alumnos en la que poder utilizar las TIC como medio de aprendizaje.
Este sueño se ha hecho realidad hace muy poco tiempo, concretamente tres semanas, pero hoy en día son varios los grupos que bajan a esta clase, la BitGela, para utilizar las TIC como medio de aprendizaje. Josetxo, uno de estos profesores inquietos, no ha dudado en ponerse manos a la obra y aunque sabe que todavía queda mucho por hacer, tiene claro que poco a poco los alumnos deben disponer de estos espacios donde ellos mismos puedan aprender de forma diferente a la tradicional.
sábado, 26 de abril de 2008
ARGUMENTACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno-colaborador, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente, y lo hace porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y con la experiencia que ya se tiene.
Pero para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones:
1. Primera que el contenido sea potencialmente significativo, es decir, tener significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso, y significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables.
2. Segundo, el colaborador-alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
En definitiva, el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Soy consciente de que en este caso no es el mejor ejemplo para explicar aprendizaje significativo mediante las TIC pero, además de no tener ningún otro caso en el que se diera de esta manera, me parece que es importante que en mi colegio se dé un paso más. Me refiero al hecho de que haya un grupo de profesores que vean esta necesidad y aunque todavía no se planteen un aprendizaje basado en la utilización de las TIC, éstas vayan adquiriendo un papel más importante que el que se les da en las clases de informática.
Ahora mismo son un apoyo para el aprendizaje tradicional. A través de esta página web, Josetxo busca que sus alumnos fijen los conocimientos de los que se les ha hablado en el aula ordinaria. Habrá alumnos que tengan interiorizado el mapa político de España y que encuentren divertido hacer puzzles con las Comunidades Autónomas o las provincias. En este caso, estos alumnos se están cerciorando que lo que han memorizado o lo que han aprendido en el aula ordinaria se corresponde con la realidad. Pero también habrá un grupo de alumnos que no han interiorizado aquello que han recibido en la clase magistral y que gracias a esta página web, estén realmente aprendiendo el mapa político de España.
En ambos casos se favorece el aprendizaje. Por un lado porque ambos grupos de alumnos encuentran una significatividad lógica y psicológica a la hora de realizar las actividades propuestas. Y por otro lado, porque los dos grupos de alumnos están más motivados que en una clase magistral. La diferencia está en que sólo se producirá aprendizaje significativo mediante las TIC en aquellos alumnos que al encontrarse delante de la actividad de la página web, ésta les desequilibre y les motive hasta tal punto que les provoque una modificación de sus esquemas y haga que se construyan unos nuevos.
A la hora de la evaluación de la actividad, gracias al sistema de ese programa, el alumno podrá ver las consecuencias de sus decisiones, asentando sus conocimientos previos y comprobando cómo su conocimiento se va construyendo.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno-colaborador, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente, y lo hace porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y con la experiencia que ya se tiene.
Pero para que el aprendizaje sea significativo han de cumplirse dos condiciones:
1. Primera que el contenido sea potencialmente significativo, es decir, tener significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso, y significatividad psicológica: ha de haber en la estructura psicológica del alumno, elementos pertinentes y relacionables.
2. Segundo, el colaborador-alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.
En definitiva, el aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
Soy consciente de que en este caso no es el mejor ejemplo para explicar aprendizaje significativo mediante las TIC pero, además de no tener ningún otro caso en el que se diera de esta manera, me parece que es importante que en mi colegio se dé un paso más. Me refiero al hecho de que haya un grupo de profesores que vean esta necesidad y aunque todavía no se planteen un aprendizaje basado en la utilización de las TIC, éstas vayan adquiriendo un papel más importante que el que se les da en las clases de informática.
Ahora mismo son un apoyo para el aprendizaje tradicional. A través de esta página web, Josetxo busca que sus alumnos fijen los conocimientos de los que se les ha hablado en el aula ordinaria. Habrá alumnos que tengan interiorizado el mapa político de España y que encuentren divertido hacer puzzles con las Comunidades Autónomas o las provincias. En este caso, estos alumnos se están cerciorando que lo que han memorizado o lo que han aprendido en el aula ordinaria se corresponde con la realidad. Pero también habrá un grupo de alumnos que no han interiorizado aquello que han recibido en la clase magistral y que gracias a esta página web, estén realmente aprendiendo el mapa político de España.
En ambos casos se favorece el aprendizaje. Por un lado porque ambos grupos de alumnos encuentran una significatividad lógica y psicológica a la hora de realizar las actividades propuestas. Y por otro lado, porque los dos grupos de alumnos están más motivados que en una clase magistral. La diferencia está en que sólo se producirá aprendizaje significativo mediante las TIC en aquellos alumnos que al encontrarse delante de la actividad de la página web, ésta les desequilibre y les motive hasta tal punto que les provoque una modificación de sus esquemas y haga que se construyan unos nuevos.
A la hora de la evaluación de la actividad, gracias al sistema de ese programa, el alumno podrá ver las consecuencias de sus decisiones, asentando sus conocimientos previos y comprobando cómo su conocimiento se va construyendo.
KITE Y MODELOS DE EXPERIENCIAS; EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Tanto los casos Kite como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizae, como modelos de pensamiento y acción porque públicamente muestran sus pautas de acción, sus procesos de decisión y valoración. Cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen producen en nosotros el desequilibrio necesario para producir los aprendizajes significativos, que se originan cuando relacionamos los nuevos contenidos con los que ya sabemos.
Teniendo en cuenta que resulta del todo imposible abarcar todo conocimiento experimental, podemos reutilizar aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los faltos de experiencia como yo. Además, gracias a la tecnología que supone la base de datos KITE se facilita la búsqueda de aquellos casos que pretendes leer en base a las características que te interesan a tí.
En la mayoría de los casos que he leído, los alumnos aprenden de una manera casi autónoma después de recibir ciertas orientaciones por parte del profesor previamente pero también es cierto que esta metodología facilita la interacción y la colaboración entre iguales. En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se ha afirmado que el profesor ha dejado de ser el transmisor de conocimientos para pasar a ser “una figura que ofrece los materiales, los recursos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un apoyo, un guía” como se señalaba por ejemplo en el caso de Beatriz Cortés. Pero en lo que sí coinciden todos los casos es que mediante el uso de las TIC el aprendizaje es mucho más motivador que en una clase magistral y no debemos olvidar que esta motivación es pieza fundamental en los aprendizajes significativos. El caso que describe Mª Jose Gomez, sin ir más lejos, señala que ante la falta de motivación de sus alumnos en sus clases normales, Carmen (profesora de 6º de primaria) decidió introducir el Power Point como herramienta y que su experiencia a partir de entonces es muy positiva.
Sin embargo me gustaría señalar que si se produce aprendizaje significativo en los casos propuestos es, como ya he mencionado anteriormente, porque las tareas están relacionadas entre sí y porque los alumnos deciden aprender.
En el caso descrito por Mª Carmen Mora referido a la utilización de las TIC en las clases de Alemán con alumnos de 1ª de la ESO se perciben unos alumnos muy motivados, decididos a aprender, que incluso hasta piden salir más tarde con tal de estar un rato más delante del ordenador.
Tanto los casos Kite como los casos de los compañeros pueden aprovecharse como forma de aprendizae, como modelos de pensamiento y acción porque públicamente muestran sus pautas de acción, sus procesos de decisión y valoración. Cuando explicitan el Qué, el Cómo y el Por Qué de lo que hacen producen en nosotros el desequilibrio necesario para producir los aprendizajes significativos, que se originan cuando relacionamos los nuevos contenidos con los que ya sabemos.
Teniendo en cuenta que resulta del todo imposible abarcar todo conocimiento experimental, podemos reutilizar aquellos casos resueltos por otros y aplicarlos en situaciones semejantes, aprovechando la experiencia que se obtuvo de ellos. Kite, supone una excelente base de datos de centenares de experiencias, igual que los expuestos por los compañeros, que representan un apoyo excelente para todos los faltos de experiencia como yo. Además, gracias a la tecnología que supone la base de datos KITE se facilita la búsqueda de aquellos casos que pretendes leer en base a las características que te interesan a tí.
En la mayoría de los casos que he leído, los alumnos aprenden de una manera casi autónoma después de recibir ciertas orientaciones por parte del profesor previamente pero también es cierto que esta metodología facilita la interacción y la colaboración entre iguales. En relación al papel que juega el profesor en estas situaciones de aprendizaje, varios son los casos en los que se ha afirmado que el profesor ha dejado de ser el transmisor de conocimientos para pasar a ser “una figura que ofrece los materiales, los recursos y las actividades de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un apoyo, un guía” como se señalaba por ejemplo en el caso de Beatriz Cortés. Pero en lo que sí coinciden todos los casos es que mediante el uso de las TIC el aprendizaje es mucho más motivador que en una clase magistral y no debemos olvidar que esta motivación es pieza fundamental en los aprendizajes significativos. El caso que describe Mª Jose Gomez, sin ir más lejos, señala que ante la falta de motivación de sus alumnos en sus clases normales, Carmen (profesora de 6º de primaria) decidió introducir el Power Point como herramienta y que su experiencia a partir de entonces es muy positiva.
Sin embargo me gustaría señalar que si se produce aprendizaje significativo en los casos propuestos es, como ya he mencionado anteriormente, porque las tareas están relacionadas entre sí y porque los alumnos deciden aprender.
En el caso descrito por Mª Carmen Mora referido a la utilización de las TIC en las clases de Alemán con alumnos de 1ª de la ESO se perciben unos alumnos muy motivados, decididos a aprender, que incluso hasta piden salir más tarde con tal de estar un rato más delante del ordenador.
CONCLUSIÓN:
Es importante para la comprensión todo aquello que recordamos en forma de historias, lo que se denomina RBC (Cased-Based Learning), o medio de razonamiento basado en casos, dado que ante situaciones nuevas, solemos analizarlas y compararlas con una situación ya experimentada.
En general, el trabajo dentro de esta Práctica de Evaluación Continuada nos ha inducido a comprobar la veracidad de las afirmaciones de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), en cuanto que las historias pueden funcionar como sustitutos de la experiencia directa y escucharlas es equivalente a experimentar uno mismo esos fenómenos.
A fin de cuentas, aprender es desde esta perspectiva del RBC un proceso de indexar y rellenar lecciones basadas en experiencias y reutilizarlas en situaciones futuras semejantes.
Es importante para la comprensión todo aquello que recordamos en forma de historias, lo que se denomina RBC (Cased-Based Learning), o medio de razonamiento basado en casos, dado que ante situaciones nuevas, solemos analizarlas y compararlas con una situación ya experimentada.
En general, el trabajo dentro de esta Práctica de Evaluación Continuada nos ha inducido a comprobar la veracidad de las afirmaciones de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), en cuanto que las historias pueden funcionar como sustitutos de la experiencia directa y escucharlas es equivalente a experimentar uno mismo esos fenómenos.
A fin de cuentas, aprender es desde esta perspectiva del RBC un proceso de indexar y rellenar lecciones basadas en experiencias y reutilizarlas en situaciones futuras semejantes.
sábado, 12 de abril de 2008
CONCLUSION: ¿ha habido cambio conceptual en mi?
Como conclusión final diré, que mi aprendizaje es único, producto de mis experiencias y creencias. Como he comentado en el punto que hace referencia a la explicación del mapa conceptual, he cambiado de opinión en varios aspectos. Soy consciente de que estoy aprendiendo y lo estoy haciendo de una forma activa, constructiva, colaborativa y gracias a las interacciones en el debate, a los comentarios de los compañeros y de Antonia , en definitiva gracias a la tecnología que hace posible todo esto.
viernes, 4 de abril de 2008
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